jueves, 29 de abril de 2010

HISTORIA DEL 1º DE MAYO. LOS MÁRTIRES DE CHICAGO



HISTORIA DEL 1º DE MAYO.

LOS MÁRTIRES DE CHICAGO

El 1° de mayo de 1886 la huelga por la jornada de ocho horas estalló de costa a costa de los Estados Unidos. Más de cinco mil fábricas fueron paralizadas y 340.000 obreros salieron a calles y plazas a manifestar su exigencia. En Chicago los sucesos tomaron rápidamente un sesgo violento, que culminó en la masacre de la plaza Haymarket (4 de mayo) y en el posterior juicio amañado contra los dirigentes anarquistas y socialistas de esa ciudad, cuatro de los cuales fueron ahorcados un año y medio después.


Cuando los mártires de Chicago subían al cadalso, concluía la fase más dramática de la presión de las masas asalariadas (en Europa y América) por limitar la jornada de trabajo. Fue una lucha que duró décadas y cuya historia ha sido olvidada, ocultada o limpiada de todo contenido social, hasta el punto de transformar en algunos países el 1.° de mayo en mero “festivo” o en un día franco más. Pero sólo teniendo presente lo que ocurrió, adquiere total significación la fecha designada desde entonces como “Día Internacional de los Trabajadores”.
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http://www.ugt.es/ugtpordentro/historia1demayo.htm
otras páginas sobre el 1º de Mayo...
Red Libertaria de Apoyo Mutuo, Origenes del Primero de Mayo
Fundación Francisco Largo Caballero/UGT, Historia del 1ro de Mayo
Min. de Educación de Argentina, Día Internacional del Trabajador






martes, 27 de abril de 2010

Mujeres de Darfur."Guerras olvidadas. " La otra mirada." de Francisco Magallón.



"Mujeres de Darfur" La otra mirada"
Francisco Magallón
Exposición fotográfica organizada por
el ACNUR de Euskadi.

"La otra mirada" es un intento de devolver la dignidad prestada; simplemente, un pequeño recordatorio de que están y no debemos olvidarlos.
No sólo cuando en los Medios de Comunicación los problemas de las personas se ven, estos existen. Desgraciadamente, los problemas y los conflictos permanecen más allá en el tiempo...
Las mujeres de Darfur de todas las edades son las más perjudicadas por el conflicto que estalló en febrero de 2003 en esta región al oeste de Sudán.
Pero son también una herramienta fundamental de resistencia, una pieza clave para la resolución pacífica del conflicto y la reconstrucción y desarrollo de la región.
Desde entonces, habitan en aldeas y grupos nómadas que pasaron de la supervivencia a las condiciones humanitarias más críticas; o en campos para personas desplazadas o refugiadas tanto en el país como en los vecinos Chad y República Centroafricana (CAR). Mujeres vulnerables como su entorno desertizado, pero persistentes como el agua.
Protagonistas permeables pero transparentes de un conflicto invisible. Supervivientes luchadoras, esperanzadas defensoras de sus causas, poderosas creadoras de vida donde no hay más que desierto.

La exposición es parte del proyecto de ACNUR (Agencia de la ONU para ayuda a los Refugiados) Euskal Batzordea que tiene como objetivo difundir el conflicto en la sociedad y facilitar su cobertura mediática en condiciones favorecedoras de la búsqueda de soluciones.
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Ir a la página de Francisco Magallón y ver fotografías de Darfur y otros lugares con conflictos olvidados...


Otras páginas sobre Darfur...
"Darfur está Muriendo", juego parar tomar conciencia y conocer el conflicto...

Living Darfur (Official Music Video)


domingo, 25 de abril de 2010

España. 1.902-1.939. Crisis de la Restauración. La 2ª República y La Guerra Civil.


España. 1.902-1.939. Crisis de la Restauración.

La 2ª República y La Guerra Civil.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

– Analizar la situación socioeconómica y política de España en el primer tercio del siglo XX.
– Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional española de principios de siglo.
– Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y valorar críticamente la represión ejercida por este gobierno.
– Analizar el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República y las reformas que se realizaron para modernizar y democratizar la sociedad española.
– Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y saber explicar, con la ayuda de mapas, la evolución del conflicto.Valorar las consecuencias de la guerra para la población civil y comprender la situación política y económica de España al finalizar el conflicto.

TEMPORALIZACIÓN.

26 de Abril 18 de mayo. Control y entrega el cuaderno con las actividaades realizadas.

ACTIVIDADES Y TRABAJOS.
- Realización de las actividades del Libro.
-Comentario y análisis de dos presentaciones de Power Point de las que están enlazadas en el blog en las Etiquetas " 2ª República" y "Guerra Civil Española"

RECURSOS
- Libro de texto. Tema 9
- Blog del profesor ( tenéis diferentes entradas con presentaciones, páginas webs que traten el tema, información de éste, vídeos, música, actividades en Flahs… (Ir a las etiquetas 2ª República y Guerra Civil Española)
- AULA de informática ( trabajaremos algunas clases en ésta).

Los Fenómenos Migratorios. La Población



Los Fenómenos Migratorios.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Identificar los factores que intervienen en la evolución de la población.
– Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio en el contexto de la globalización.
– Localizar en el mapa los principales movimientos migratorios actuales.
– Comprender las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.
- Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis de gráficas y datos demográficos.
– Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.
– Reflexionar sobre las consecuencias económicas y sociales de la inmigración actual.

TEMPORALIZACIÓN.
26 de Abril- 15 de Mayo. Realización del Control y entrega del cuaderno con todas las actividades realizadas.
ACTIVIDADES Y TRABAJOS.
- Realización de las actividades del Libro.
- Comentarión de la canción "Papeles Mojados" de Chambao y del Documental "Memoria Histórica de La Emigración española"
RECURSOS
- Libro de texto. Tema 14.
- Blog del profesor ( tenéis diferentes entradas con presentaciones, páginas webs que traten el tema, información de éste, vídeos, música, actividades en Flahs… (Ir a la etiqueta La Población y las Migraciones.
- AULA de informática ( trabajaremos algunas clases en ésta).


viernes, 23 de abril de 2010

Víctimas del Franquismo y Derechos Humanos.



Víctimas del Franquismo y Derechos Humanos.
CARMEN MAGALLÓN
DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ
publicado en PÚBLICO 23-4-2.010

Durante años hemos seguido la lucha de los familiares de los desaparecidos en países como Chile, Argentina o Guatemala. Organizaciones de familiares, de madres, de abuelas, de viudas, movilizaron a la sociedad y se confrontaron con el poder, con los poderes, para saber cómo fue el final de sus seres queridos y para poder recuperar sus restos. Las comisiones de la verdad buscaron testimonios y realizaron pesquisas para encontrar verdad, justicia y reparación para las víctimas.

Hace unos años, en un seminario preparatorio de un diálogo sobre reconciliación post conflicto armado que iba a celebrarse en Barcelona en el Foro de las Culturas, y en el que los casos analizados se centraban en América Latina, surgió el problema de la reconciliación en España: ¿por qué mostrábamos tanto interés en los procesos externos y cubríamos el nuestro con un manto de silencio? Una pregunta que hoy tal vez reformularíamos así: ¿Por qué recuperar la memoria de las víctimas que no fueron resarcidas, las víctimas del franquismo, vuelve a resucitar todos los fantasmas? ¿Por qué si los derechos humanos son un bien común, la dignidad de las víctimas sin resarcir no se asume como un deber de todos?

Generalmente la paz y los derechos humanos van desfasados. El logro de la paz, en su sentido de ausencia de guerra, no siempre va a la par de la justicia, del conocimiento de los nombres y circunstancias de los agresores, de la denuncia contra la impunidad y la restitución de la verdad a las víctimas. Sólo con los años llega, a veces, el tiempo de los derechos humanos, que en una sociedad madura son tomados como un mínimo común necesario para la convivencia.

Lo terrible del proceso a Garzón es que, pese al ropaje de formalidades jurídicas incumplidas, lo que se torpedea en su figura es, precisamente, la búsqueda de la verdad de unas víctimas que siguen esperando, una tarea inacabada en este país, en la que todos, tantos años después, habríamos de estar de acuerdo.

No es de recibo dar pábulo legal a quienes representan la ideología de los agresores de antaño. Ni ejercen un liderazgo maduro quienes utilizan de manera partidista las hendiduras del dolor, en vez de alinearse en la defensa de los derechos humanos de las víctimas, simbolizadas en quien intenta defenderlas.

¿Tendremos, la mayoría social, la madurez suficiente para buscar la reconciliación por encima del olvido y la baja altura humana de algunos jueces y líderes?


Amnistía internacional: "Esto es vergonzoso"

Amnistía Internacional (AI) aseguró ayer que no puede permanecer "callada" ante los "vergonzosos" cargos que se han presentado contra el juez Baltasar Garzón y animó a las autoridades españolas a llevar ante la Justicia a los autores de los crímenes del franquismo.

"Si la investigación realizada por el juez Garzón violó o no la legislación nacional española [en referencia a la Ley de Amnistía de 1977], es irrelevante, ya que la propia ley viola el Derecho Internacional", según subrayó la directora de esta organización internacional, Widney Brown, en un comunicado.

"Investigar violaciones de los derechos humanos y dejar de lado una ley de amnistía por crímenes estipulados por el Derecho Internacional, nunca debería ser tratado como un acto criminal" agregó la responsable de AI.
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Víctimas del Franquismo y Derechos Humanos.Contra la impunidad de los Crímenes contra la Humanidad. No al juicio al Juez Garzón.

VÍCTIMAS DEL FRANQUISMO Y DERECHOS HUMANOS

La desaparición forzada y los mecanismos de
impunidad en España.

Asamblea General de las Naciones Unidas
15 feb 2010
Exposición escrita conjunta* presentada por la Asociación Americana de Juristas, organización no gubernamental reconocida como entidad consultiva especial y el Institute for Planetary Synthesis, organización no gubernamental reconocida en la lista El Secretario General ha recibido la siguiente exposición por escrito que se distribuye con arreglo a la resolución 1996/31 del Consejo Económico y Social.

La desaparición forzada y los mecanismos de impunidad en España.

Celebramos la ratificación por España de la Convención Internacional para la protección de todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas el 24 de septiembre de 2009. A pesar de ello, el proyecto de ley para la reforma del Código Penal que el Gobierno remitió a las Cortes el 13 de noviembre de 2009, no se plantea la necesidad de incorporar el delito de desaparición forzada, lo que sería necesario en cumplimiento de las obligaciones convencionales. Se debiera aprovechar esa reforma para armonizar el derecho interno con las exigencias del derecho internacional.La desaparición forzada que no reúne los elementos de crimen de lesa humanidad porque es llevada a cabo de manera esporádica o aislada-, no se halla aún contemplada como tal en el Código Penal, a pesar de ser un crimen de derecho internacional. El Art. 166 del Código se refiere al delito común de detención ilegal o secuestro sin razón del paradero, cuya definición está lejos de satisfacer la tipificación del derecho internacional.La desaparición forzada de personas constituye un delito permanente o continuado. Así ha sido interpretado por tribunales y otros mecanismos internacionales. No es este el entendimiento de las autoridades judiciales españolas.
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Recomendaciones del informe final

Consideramos que el Consejo de Derechos Humanos de la ONU debiera recomendar al Gobierno de España:
1. Respetar la independencia judicial y apoyar a través de la Fiscalía General las investigaciones judiciales sobre crímenes contra la humanidad, en particular las desapariciones forzadas.

2. Derogar inmediatamente la Ley de Amnistía de 1977 y establecer una Comisión de la Verdad sobre las violaciones a los derechos humanos ocurridas durante la guerra civil y la posterior represión franquista.

3. Incluir el delito de desaparición forzada de personas en el Código Penal (Título de los “delitos contra la comunidad internacional”) y definirlo conforme al derecho internacional.

4. Asegurar la imprescriptibilidad del delito de desaparición forzada.

5. Asegurar que los tribunales puedan aplicar la imprescriptibilidad en forma retroactiva en los casos de crímenes de derecho internacional, cualquiera que sea la fecha en que se hayan cometido.

6. Retirar la eximente de “obediencia debida” e introducir la responsabilidad penal de jefes y otros superiores;

y 7. Asegurar que en materia de desaparición forzada y otros delitos o crímenes internacionales no sean aplicables inmunidades ni amnistías.




133.708 nombres


Más de 70 años después del fin de la Guerra Civil, aún quedan en España miles de fosas comunes en las que yacen decenas de miles de víctimas. El único censo nacional de desaparecidos que existe, el que las asociaciones de familiares llevaron al juez Baltasar Garzón en octubre de 2008, tiene

133.708 nombres.

1.850 fosas en el primer mapa de la tragedia


Y... quienes han denunciado a Baltazar Garzón se hacen llamar MANOS LIMPIAS...


lunes, 19 de abril de 2010

jueves, 15 de abril de 2010

Poyecto Comenius. Introducción a Noruega.



UNA APROXIMACIÓN A NORUEGA

Durante la última semana de Marzo y el mes Abril, está en nuestro Colegio a través del Programa Comenius, ARNE, profesor noruego de Historia y Geografía. Ayudará a avanzar en el Inglés a nuestros alumnos, y él, practicará Castellano, idioma que está estudiando.

Esperamos que el contacto con nuestros alumnos sea cercano y lleno de experiencias.Arne nos hablará y nos hará conocer Noruega, país muy desconocido en el nuestro y lleno de encanto y belleza para todos los que lo hemos visitado.. ¡ Seguro, que su estancia en nuestro Colegio, será una experiencia humana y cultural que nos aportará mucho!


PÁGINA DE INSTITUTO NORUEGO "AMOT ungdomsskole" ...

http://www.amot.gs.hm.no/
Página de Arne Vegard...

http://arnevegard.wordpress.com/


NORUEGA

Su extensión es de 324.000 km2, cuenta con una población de 4 millones de habitantes y una densidad de 14 habitantes por km2, se trata del menos poblado de los países escandinavos, incluso menos que Islandia


Noruega es una monarquía constitucional.

Su idioma es el noruego (también el bkmal, landsmal o nynorsk, dentro de las diferentes etnias Samis o Lapones), el inglés y el alemán.Su religión mayoritaria es la evangélica luterana. Moneda: La Corona noruega. 1 € equivale a 8,66 Nok.



Su Renta per capita es de 36.100$ la más alta de los países escandinavos ya de por si alta, Noruega es la más cara.

Su clima es moderado gracias a la corriente del Golfo de México, comentario que aplicamos en todos los países nórdicos ya que de no ser por esta corriente cálida sería completamente inhabitable y formaría parte del Ártico dada su latitud. En el interior sus veranos son más cálidos y los inviernos muy fríos con nevadas. La pluviosidad es moderada durante todo el año. El país de los fiordos más hermosos del mundo...

Noruega tiene un territorio muy montañoso, del cual casi un tercio se encuentra al norte del círculo polar ártico. Su línea de costa es, en proporción con su área, mayor que la de cualquier otro gran país del mundo. Todos estos factores geográficos han tenido gran importancia en el desarrollo histórico y económico de esta nación.
Desde muy antiguo los noruegos han distinguido cuatro grandes regiones: Vestlandet (país occidental), Østlandet (país oriental), Trøndelag (región de Trondheim) y Nord Norge (Noruega del norte). Recientemente se ha introducido una quinta región, Sørlandet (país del sur).

Noruega ha conservado una rica cultura popular que mantiene elementos de la época vikinga, y es muy elevado el interés por el arte y la música de los antepasados. La cultura noruega se desarrolló a partir del gran florecimiento que tuvo lugar en el siglo XIX bajo la influencia del romanticismo.

Probablemente, el autor más conocido a escala internacional sea el dramaturgo Henrik Ibsen, pero otras manifestaciones artísticas dieron lugar a las primeras expresiones de un estilo verdaderamente noruego por parte del pintor Johan Christian Dahl y del compositor Edvard Grieg.

Otros artistas importantes son el compositor Christian Sinding, el pintor Edvard Munch y el escultor Gustav Vigeland, cuyo parque de esculturas en Oslo ha atraído la atención internacional.

El centro cultural indiscutible de Noruega es Oslo, sede de la Galería Nacional, el mayor museo de arte del país. Bergen, Trondheim, Stavanger y Trmsøn son también centros regionales de importancia. Abundan los museos de objetos pertenecientes a la cultura regional y nacional; el más importante de todos es el Museo Popular de Noruega, en Oslo.

El sistema de bibliotecas municipales de Noruega, que comenzó a principios del siglo XX, tiene como modelo el de Estados Unidos. Además, el Estado mantiene bibliotecas especializadas, la mayor de las cuales es la biblioteca de la Universidad de Oslo (1811), con más de 3,9 millones de volúmenes, que también se considera como biblioteca nacional. La capital es sede también de los archivos nacionales.

Las compañías teatrales cuentan con el Teatro Nacional y el Ballet y la Ópera nacionales, todos ellos en Oslo, y con la Escena Nacional, en Bergen. La Filarmónica de Oslo es la principal orquesta; otras orquestas permanentes están en Bergen y Trondheim. Desde 1953 Bergen ha celebrado cada año un festival internacional de música.

Conocer más a Noruega...
http://es.wikipedia.org/wiki/Noruega
http://www.noruega.es/
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_Noruega
http://www.voyagesphotosmanu.com/mapa_geografico_noruega.html
http://noruega.costasur.com/es/cultura.html
http://www.noruega.com/
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/norway.htm
http://www.viajesyfotos.net/fotos/noruega.htm




UN GRAN PINTOR: EDVAR MUNCH

Edvard Munch /ˈɛdvɑ:ʈ mʉŋk/ (Løten, 12 de diciembre de 1863 - Ekely, 23 de enero de 1944) fue un pintor y grabador noruego de la corriente expresionista. Sus evocativas obras sobre la angustia influyeron profundamente en el expresionismo alemán de comienzos del siglo XX. (Wikipedia, seguir leyendo...)

http://es.wikipedia.org/wiki/Edvard_Munch


UN GRAN COMPOSITOR: EDVAR GRIEG.

Edvard Hagerup Grieg (15 de junio de 1843 - † 4 de septiembre de 1907) fue un pianista y compositor noruego. Son especialmente destacables su Concierto para piano en la menor y la música incidental que, encargada por el escritor Henrik Ibsen, escribió para su drama Peer Gynt o las más intimistas Piezas líricas, para piano.

(Wikipedia, seguir leyendo...)

http://es.wikipedia.org/wiki/Edvard_Grieg




UN GRAN DRAMATURGO Y POETA:HENRIK. J. IBSEN


Henrik Johan Ibsen (1828 - 1906) fue un dramaturgo y poeta noruego.
Nació el
20 de marzo de 1828 en el puerto de Skien, pequeña ciudad al sur de Noruega, y murió el 23 de mayo de 1906 en Cristianía (actual Oslo). Ibsen es considerado el más importante dramaturgo noruego y uno de los autores que más han influido en la dramaturgia moderna, padre del drama realista moderno y antecedente del teatro simbólico. En su época, sus obras fueron consideradas escandalosas por una sociedad dominada por los valores victorianos, al cuestionar el modelo de familia y de sociedad dominantes. Sus obras no han perdido vigencia y es uno de los autores no contemporáneos más representado en la actualidad.

(Wikipedia, seguir leyendo...)

http://es.wikipedia.org/wiki/Henrik_Ibsen






miércoles, 14 de abril de 2010

LAS MISIONES PEDÁGOGICAS. 79 ANIVERSARIO DE LA II REPÚBLICA ESPAÑOLA.


LAS MISIONES PEDAGÓGICAS

14 DE ABRIL.

79 ANIVERSARIO DE LA II REPÚBLICA ESPAÑOLA




Las Misiones Pedagógicas están consideradas como una de las realizaciones más generosa de la II Republica. En su labor distribuyeron más de 5000 bibliotecas y llevaron cultura y diversión a los lugares más alejados de España.

Fué una idea que Francisco Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Cossío habían propuesto desarrollar a los distintos Gobiernos de la Restauración casi desde la fundación de la Institución Libre de Enseñanza, en 1876.

Para transformar España en una república democrática, basada en la soberanía popular, era necesario solucionar la distancia que existía entre las ciudades, que disfrutaban de un mejor acceso a la cultura, y un campesinado sumido en el aislamiento y ajeno a los cambios que se estaban produciendo en el mundo.

Las actividades del Patronato se centraban en tres aspectos:

. el fomento de la cultura general.

. la orientación pedagógica de las escuelas.

. la educación ciudadana de las poblaciones rurales.

Para fomentar la cultura general se creó un Servicio de Bibliotecas, y para estimular el gusto por la literatura se realizaban en los pueblos lecturas de romances, poemas y relatos breves.

También se crearon las siguientes secciones itinerantes: el Teatro y Coro del Pueblo, el Museo del Pueblo, la Sección de Cine, el Retablo de Fantoches y un Servicio de Música que prestaba gramófonos y discos de pizarra.

Para apoyar la cotidiana tarea pedagógica se realizaron visitas a las escuelas rurales, con el fin de conocer sus necesidades más acuciantes, así como para impartir lecciones prácticas, cursos y realizar excursiones educativas que dotaran de mayores recursos teóricos y metodológicos a los maestros.

Por último, la educación ciudadana se reforzaba por medio de reuniones públicas y conferencias en las que se debatían los nuevos principios políticos que dirigían el país: la democracia, el sufragio universal, la estructura del Estado, etc.

VÍDEO 2 LAS MISIONES PEDAGÓGICAS" 55". COPRODUCCIÓN de TVE y LA FRESIDENCIA XDE ESTUDIANTES



El Patronato de las Misiones Pedagógicas fue presidido inicialmente por Manuel Bartolomé Cossío y la Comisión Central estaba formada, entre otros, por el Director del Museo Pedagógico (que actuaba como Vicepresidente) Rodolfo Llopis, Marcelino Pascua, Antonio Machado, Pedro Salinas, Óscar Esplá, Ángel Llorca y Luis Álvarez Santullano (que ejercía de Secretario).

Los verdaderos protagonistas de estas misiones fueron los habitantes de los pueblos y aldeas donde llegaron, además de los que colaboraron en ellas como maestros, actores, escritores, figurinistas, pintores, etc. Entre ellos, destacó como director del grupo de teatro de las Misiones el dramaturgo Alejandro Casona.

Los misioneros, gracias a su entrega e ilusión, significaron el principal motor de las Misiones Pedagógicas. Sus filas se nutrían de todo tipo de personas, desde maestros o profesores, artistas, jóvenes estudiantes, hasta personalidades que después se convertirían en intelectuales de primera fila, como nuestra gran filósofa María Zambrano, Alejandro Casona, José Val del Omar, Ramón Gaya o Carmen Conde.

PÁGINAS PARA PROFUNDIZAR EN LAS MISIONES PEDAGÓGICAS...

http://es.wikipedia.org/wiki/Misiones_Pedag%C3%B3gicas

http://www.residencia.csic.es/misiones/presentacion/inicio.htm

http://museoteatro.mcu.es/esp/actividades/republica/republica.swf
http://www.aab.es/pdfs/baab74/74a4.pdf

http://soria-goig.com/arte/aamisiones.htm

http://www.revistasculturales.com/articulos/90/letra-internacional/963/1/las-misiones-pedagogicas-y-la-barraca-la-cultura-en-la-ii-republica.html





martes, 13 de abril de 2010

14 de Abril. 79 Aniversario de la 2ª República Española.

14 de Abril.

Aniversario de la 2ª República Española.

Presentaciones muy completas de Juan Diego Caballero, Fernando Gómez y Sebastián Merino.




lunes, 12 de abril de 2010

FASCISMO Y NAZISMO. Presentaciones.


FASCISMO Y NAZISMO

Presentación muy completa de FERNANDO GOMEZ, PROFESOR DEL IES AZUER de Manzanares. (Ciudad Real) y autor de un blog muy completo y muy recomendable como uno de los recursos importantes para conocer la Historia que tenemos en la RED.
http://historiazuer.blogspot.com/
Presentaciones de Fernando Gómez...
www.slideshare.net/fernandyx

Presentación de Eleuterio Saura. Profesor del IES ALJADA. Murcia. Autor del BLOG...
http://www.geohistonet.blogspot.com/
En este blog podéis encontrar abundantes presentaciones de Geografía e Historia...
http://www.slideshare.net/elesame


sábado, 10 de abril de 2010

"El Gran Dictador". Comentario Histórico de la Película.Cine e Historia.


"El Gran Dictador".

Comentario Histórico de la Película.

Cine e Historia.


El Martes13 de Abril los dos cursos de 4º de la ESO váis a ver "EL GRAN DICTADOR" de Charlie Chaplin, una de las grandes películas de la Historia del Cine. Nos ayudarán acercarnos al conocimiento del Nazismo, apreciar y espero que a disfrutar cómo era el cine de 1.940. Realizaremos como trabajo la Ficha que tenéis a continuación.


FICHA DE TRABAJO

1.- Realizar la Ficha técnica de la Película.

2.- Hacer el resumen o Sinospsis de la Película.

3.-El gran dictador se constituye en una crítica brutal del gobierno totalitario de Adolf Hitler, conocido vulgarmente con el nombre de régimen nazi.¿ Qué sabes de este régimen? ¿Y del dictador? Estudia y comenta las líneas principales de su política y valora su papel en el estallido y el desarrollo de la segunda guerra mundial.

4.-Una de las principales líneas de acción del gobierno nazi fue la persecución sistemática del pueblo judío, considerado responsable de todos los males de Alemania y culpable de los excesos del capitalismo y de la difusión de los ideales liberales y socialistas. Investiga los antecedentes y el origen del antisemitismo del régimen de Adolf Hitler y valora y comenta la evolución de este movimiento racista hasta nuestros días.

5.-La película adopta desde el principio una estructura dual, mostrando de manera paralela las actividades de Hynkel y sus colaboradores en la sede del gobierno y las duras condiciones de vida del gueto judío. Compara y analiza las diferencias más importantes que se establecen entre los dos personajes protagonistas de la historia, el dictador Hynkel y el barbero judío.

6.-Este es un fragmento del discurso final del barbero judío tras la invasión de Ostelrich:
"El camino de la vida puede ser libre y bonito, pero el hemos perdido. La codicia ha envenenado las almas, ha levantado barreras de odio, nos ha empujado hacia la miseria y las matanzas. Hemos progresado muy deprisa pero nos hemos encarcelado a nosotros mismos: el maquinismo que crea abundancia nos deja en la necesidad. Nuestro conocimiento nos ha hecho cínicos, nuestra inteligencia, duros y secos. Pensamos demasiado y sentimos muy poco. Más que máquinas, necesitamos humanidad, más que inteligencia, bondad y dulzura. Sin estas cualidades, la vida será violenta, se perderá todo".
Valora esta afirmación, relacionándola con los acontecimientos históricos que retrata la película. ¿Crees que se trata de un mensaje optimista? ¿Por qué?

7.-Antes del discurso del barbero judío, el ministro de propaganda de Tomania, Garbitsch, pronuncia las palabras siguientes: "Hoy en día, democracia, libertad y igualdad son palabras que enloquecen al pueblo. No hay ninguna nación que progrese con estas ideas, que le apartan del camino de la acción. Por esto las hemos abolido. En el futuro cada hombre tendrá que servir al Estado con absoluta obediencia". Comenta esta afirmación en relación con la ideología y las ideas políticas del régimen de Adolf Hitler. ¿Crees que existe en la actualidad algún país regido por ideas fascistas y antidemocráticas?

8.-¿Qué crees que habría pasado si Hitler hubiera ganado la guerra?

Comentario que podéis encontrar en la Web EDUALTER.

Páginas para profundizar en "El Gran Dictador"
http://www.boulesis.com/boule/el-gran-dictador/

Discurso final del Gran Dictador